讲座作为教学、教研改革的手段，最早由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出。 实践证明，说课活动能有效引导教师投身教学改革，学习教学理论，钻研课堂教学积极性。 是提高教师素质，培养研究型学者型青年教师的最佳途径之一。

1、青年管理干部学院文献综述，和试讲不同在哪？

讲解，作为教学、教研改革的手段之一，由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出。 实践证明，说课活动能有效引导教师投身教学改革，学习教学理论，钻研课堂教学积极性。 是提高教师素质，培养研究型学者型青年教师的最佳途径之一。

讲授是指教师口头表达具体课题的教学思路及其理论依据。 也就是说，讲课教师是在备课的基础上，面向同行和教研人员，讲述自己的教学设计，并由听者进行评价，达到互相交流、共同提高的目的的教育研究和师资培养活动。 我们在讲课的实践中，认识到这个定义是不完整的。 根据我们的理解，讲课可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。 因此，笔者认为，讲授就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表达其教学思路及其理论依据。 简单来说，上课就是说实际是怎么教的，为什么是这样教的。

讲课的内容是讲课的关键。 讲义类型不同，讲义的内容当然也不同。 这也是我们这几年主要研究的问题。

根据我们的实践，实践型演讲应该主要有以下内容。

1、教材——主要是指教材的简要分析、教学目标、重点难点、课时安排、教具的准备等。 这些简单地说，目的是让学员理解你要说的课的内容。

2、教学法——是指根据教材和学生的实际，谈谈计划采用什么教学方法。 我认为这是整体的想法。

3、讲解过程——这是讲解课的重点。 就是谈谈你打算怎么安排教育过程，为什么要这样安排。 一般来说，应该把自己教育的几个重点部分说清楚。 如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。 在一些过程中要特别注意澄清自己教学设计的依据。 这也是演讲和教案交流的区别。

理论型演讲和实践型演讲有一定的区别，实践型演讲侧重于教学的过程和依据，理论型演讲侧重于自己的观点。 一般来说，理论课应该包括以下内容。

1、学说观点——理论型说课是对某一理论观点的说课，我们首先要明确自己的观点。 赞成什么，反对什么，必须明确立场。

2、实例——理论观点通过实际案例加以证实。 在讲课过程中引用恰当生动的例子来说明自己的观点是讲课的重点。

3、作用——演讲注重理论与实践的结合，而不是纯粹的理论交流。 所以我们在课余时间要结合自己的教学实践，明确这一理论在教学中的作用。

讲课的诀窍应该注意的是：

1、技巧概述

说课是教师以语言为主要工具，向同行讲述自己对某些教学内容的理解、教学方案的设计、教学效果的预测与反思等的一种教学研究。 这种教学研究可以有效地促进教师深入挖掘课程标准和教材，运用教学理念进行教学设计，自觉地进行教学反思。 如何有效开展教育研究，使说课活动处于高位，有效促进教师的专业成长？ 这是新时期教育研究的一项重要工作。 为此，笔者开展了题为“演讲的审视与反思”的网络教研活动，对演讲所包含的几个方面的内容进行了探讨。 我们认为，必须深入研究，全面分析。 只有讲课才能陈述品位，说精彩的话。

2、掌握教材

“教材的地位和作用”是否恰当，直接反映讲师对教材的理解程度，影响教学目标的制定。 对教材的理解越深，讲课的内容就越充实、全面，相反，只用蜻蜓点水就能接触到皮毛。

“教材地位”不仅包括教材内容的“地理位置”(位于哪一章的哪一节)，而且包括教材体系中内容的含义、内容的认知价值、迁移价值和情感价值。 因此，应从全局的角度把握教材的地位和作用，从以下三个方面进行综合分析。

1、其内容所处的“地理位置”和布局意图。 这不仅需要教师解释其教材摆放在哪里，而且需要分析教材编辑人员基于什么样的想法摆放在这里。 具体来说，(1)之前配置了哪些知识，应该作为其内容的基础2 )这门课包含了哪些内容，这些内容之间存在着什么样的内在联系； )3)其内容与后续学习内容有何关系，或者其内容在后续学习中如何深化等。

2、内容的学习，使学生掌握什么样的知识，训练什么技能和科学方法，发展什么能力，制造什么样的感情，养成什么样的态度，形成什么样的价值观等。